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慧眼慧心用教材,诗情诗意溢心间
      ——观听雷小利老师执教的《武陵春》有感
观听雷小利老师执教的《几许闲愁—从〈武陵春〉探情感表达》,你会觉得语文教材是那样的意蕴深藏,语文课文是那样的内蕴丰富,语文课堂是那样的富有诗意,语文学科是那样的充满意趣。语文课应该教什么和怎么教,一直是学界争论的话题。其实,多听听雷老师这样的课,答案就自然明了了。
慧眼慧心
雷老师执教的《武陵春》有深度有广度,是用好教材的典范。
《武陵春 风住尘香》被安排在人教版九上古诗文单元。而教材的编者们此中有深意:人教版八下古诗文安排了《诗五首》,九上古诗文单元又安排了《词五首》。编者的意图不难发现,让初中学生有序积累传统经典诗、词,了解诗、词的特点。《语文课程标准》对古代诗词阅读的要求是:诵读古代诗词,能阅读注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。尽管如此,古诗词在初中语文教学中往往被语文教师们当做单纯的积累性文本处理,把会背诵会默写,当作古诗文教学目标,因为考试也只限于积累这个层面。语文老师如何用好教材?试看雷老师的基础训练和方法探究环节,笔者认为其处理方法是很值得学习和借鉴的。
雷老师先带领学生真真切切进入文本,在各种形式的诵读学生完成了背诵,用散文化的语言改写原作灵活有效地理解了词的内容。从学生的展示交流环节反馈看,背诵不难,品味诗歌的内容和情感目标也很到位。雷老师一双慧眼发现学情:学生普遍会用环境描写渲染气氛,烘托心情,也会用细节描写表现人物心理,对直抒胸臆的方法也掌握得很好。但最后一个化抽象为形象的方法还不会用。接着,雷老师因势利导,让学生赏析《武陵春》中写愁写得最传神的句子,明确其传神之妙处在于化抽象为形象。《武陵春》的创意出奇的句子—“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”,多少老师的课堂都将此句赏析罢了。可从赏析的角度挖掘到这个句子蕴藏着写作的密码—赋予抽象感情物的特点!雷老师一颗慧心定位目标:以《武陵春》为载体,学习赋予抽象感情物的特点来表达情感的方法。如此定位目标,就比平日众多老师教学将该课处理为积累、理解这个层面要有深度。这需要老师站在一定的高度,将阅读与写作融会贯通。而古诗词写作技巧的探寻有多少老师在深究?语文老师在课堂上教什么,不要视教参教辅为法宝,要有自觉用好教材开发教材的意识,这是培养语文教师专业素养的一个方向。
雷老师在探究环节二—方法探究:两组写愁的句子在写法上有什么异同? 出示了两组句子,A:问君能有几多愁,恰似一江春水向东流;乱春愁如柳絮,悠悠梦里无寻处;问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。 B:更谁家横笛,吹动浓愁;愁离恨重于山,不信马儿驮得动;不断,理还乱,是离愁。一抹出奇创意的“愁”,延伸拓展了两组不同表达“愁”的诗句,这不仅需要老师深厚的文学底蕴,更需要老师能发现、提炼每一种愁绪的写作的手法,只有教者具备丰厚的文学素养和充分的教学智慧才发掘如此宝藏!在教学过程中,雷老师循循善诱的引导探寻、发现,学生知识储备不够,老师讲解传授;思维止步时,老师再启发、引导、点拨,最后水到渠成地归纳写愁的表达技巧:A组都运用了比喻的修辞手法,将愁比作水、柳絮、烟草、风絮、雨,分别用这些事物的特点来表现愁的特点。B组虽然没有喻体,但却赋予了愁物的特点:浓度、重量、形体。雷老师在引导学生探究些“愁”的创作方法缓解,课堂看似无波无澜,学生的思维却暗流涌动。学生静静地一番思考,小组热烈地一轮讨论,各抒己见,思维有碰撞,学生人人在参与,学生学习课堂氛围活跃。此时学生真有“行到水穷处,坐看云起时”的惬意和诗意。
叶圣陶先说:“教材无非就是个例子”,多少语文篇目这些无数个例子摆在老师的面前,教什么,怎么教,具有慧眼慧心的老师教学的课堂,学生才会受益匪浅。本节课,雷老师深度挖掘教材,广度开发学习资源,学生积累了关于“愁”的名句,探寻了关于写“愁”等情感表达的技巧,有文化积淀,有思维训练,更有方法运用。同时也有情感的熏陶,情感态度价值观的正确引导。是一节着力培养学生发展核心素养的好课!
诗情诗意
雷老师执教的《武陵春》是一节充满诗情诗意的课堂!
雷老师将教学流程设计分为五个板块:诗意导入;试问闲愁都几许—基础训练;怎一个愁字了得—方法探究;如今识尽愁滋味——能力提升;课堂小结。这五个板块层层递进,环环相扣,问题设计有梯度,也有难度,但每一个问题都是学生“跳一跳就能摘到的苹果”。这五个板块,雷老师巧妙地用“愁”的诗词名句串联,用诗化的语言组织教学,整个课堂始终洋溢着浓郁的诗意。
课堂伊始,雷老师精心设计的导入语如一块魔石,深深地吸引了在场的每一颗心。在《琵琶语》如歌如泣的背景音乐里,雷老师的深情诉说:“又到秋风乍起,秋叶飘零,秋雨愁煞人的季节。”这不正是我们渐渐行走其中的风景吗?寥寥几语,让每一个人都有一种生命在场之感。生活是语文学习的源头,身边的一草一木都是语文的素材。优秀的语文教师总是善于开发语文的资源!接着,雷老师深情的吟诵把在场的每一颗心带向了遥远的宋唐:“几许闲愁吹进诗人的文字你听:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来;你听,羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪…… 诗人们的亡国之痛、离别之苦、潦倒之恨,浸入了他们的文字,尽管千年,可抽象的情感在词苑里馨香依然!”雷老师深厚的文学底蕴,贯古今,创情境,简短的开场白里有学生熟悉的生活情境,有课本中学过的诗词,经老师巧妙整合运用,别有意蕴!
接着,雷老师带领同学们相约李清照,看易安居士如何将国破、家亡、夫死之愁盛放千载。此环节通过品读体会《武陵春》的内容和情感,让学生用散文化的语言来改写原词作,让学生明确了表达情感可以通过环境的渲染,细节描写,直抒胸臆的方法,还有创意出奇的表达。顺势导出两个探究问题:“《武陵春》中写愁写得最传神的句子是?两组写愁的句子在写法上有什么异同?”这两个问题层层递进,有梯度,有深度,也有难度!雷老师循循善诱因势利导,学生很快明确第一个问题答案,雷老师组织学生小组讨论,在交流中,思维碰撞出了智慧的花火。发言表达,补充完善,话筒在各小组之间传动,经过一番艰难而富有挑战的思辨历程,同学们终于有了清晰明了的发现,水到渠成的的方法小结,如点石成金之术,让学生豁然开朗。
“愁还可以被比喻成哪些事物?愁还可以被赋予物的哪些特点呢?我们该怎样去描述这些特点呢?”激发了学生创作的欲望。雷老师贴近学生心灵的导语,写初三面对升学的压力,成长的烦恼,人际交往的困惑……最大的忧愁。在缓缓的《琵琶语》的流淌中,学生时而眉头微皱,愁容点点,时而奋笔疾书。在学生交流展示之时,孩子们敞开心扉,出其创意,化无形之愁为有形之物,在场的听课老师们品尝了初三孩儿们丰富多彩的愁滋味:有绵延无际的萋萋荒草、有浓郁青葱的藤蔓、紧锁的数重门、一团永远也化不开的浓云……这群在题海游弋的初三孩儿,个个会诗,少年识尽愁滋味。课堂总结时,雷老师引导学生们正确排解心中的“愁”,在宕开一笔,“我们心中丰富的情感——喜怒哀乐惧用今天所学之法都可以表达的生动形象,咱们不能为赋新词强说愁。”学生淡然一笑,对那些刚才还被愁云笼罩的那声女生嫣然一笑。如此结尾,意趣深藏,意境深远。
雷老师诗意的教学结构,诗意的教学语言,把在场的每一颗心都带进了诗意的殿堂。在场的每一颗心被诗人的诗情感染,空气似乎氤氲着诗的气息!愿我们都用一颗诗心诗意栖居大地之上!
语文是流向生活的河流!优秀的语文老师永远在教学生生活!
(供稿:初2017级语文备课组 张湛)

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